Tema:

• Un viaje de huida y reencuentro
   

Valores tratados:

Contravalores tratados:

Etapas educativas:

Competencias tratadas:

Áreas Curriculares:

Objetivos:

• Motivar el visionado antes de su inicio para preparar la recepción de la producción audiovisual.

• Sintetizar los elementos principales técnicos y artísticos de la película.

• Realizar un relato que comprenda el inicio, desarrollo y desenlace de la historia.

• Diferenciar los personajes principales de los secundarios y describir las características principales.

• Investigar sobre el contexto histórico de la historia narrada en el film

• Identificar el lugar donde se desarrolla la acción. 

• Avanzar en el conocimiento de la gramática audiovisual.

• Relacionar la película con otras protagonizadas por niños en similares contextos históricos.

• Descubrir los valores y contravalores de la película.

Contenidos:

• La historia.

• El lugar donde se desarrolla la película.

• Los personajes

• Los valores

• La gramática audiovisual

 

Metodologia:

I.- Actividades previas al visionado de la película.

El profesorado propondrá una lluvia de ideas y pedirá aportaciones al alumnado en torno a películas sobre la segunda guerra mundial y la persecución de los judíos que hayan visto, sobre lo que les ha gustado y lo que no. Se irá conformando un relato en el que aparecerán palabras como alemanes, americanos, ingleses, italianos, japoneses, judíos, franceses, nazismo, colaboracionismo, resistencia, muerte, campos de concentración, deportación, crisis, holocausto, antisemitismo, intolerancia, etc.

EN PEQUEÑO GRUPO indagarán los siguientes puntos que hacen mención al contexto histórico referente a 1939-1945 en Europa:

• Grupo 1: Causas del fascismo y nazismo. - http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/fascismo.html. (podrán consultar los esquemas recogidos en el enlace anterior)

• Grupo 2: Causas y desarrollo de la segunda Guerra Mundial -  http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/segunda-guerra-mundial.html

• Grupo:3 Repercusiones y consecuencias de la segunda Guerra Mundial -  http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/segunda-guerra-mundial.html

• Grupo 4: La invasión de Alemania en Francia -  https://es.wikipedia.org/wiki/Ocupaci%C3%B3n_de_Francia_por_las_Fuerzas_del_Eje

• Grupo 5: La Francia libre -  https://es.wikipedia.org/wiki/Francia_Libre

• Grupo 6: El lenguaje de los planos y sus componentes. Capítulo 4.  -  http://www.slideshare.net/adurbecondita/el-lenguaje-del-cine

 

Puesta en común con las aportaciones de los responsables de cada grupo y especialmente aclararán los conceptos relacionados con la historia y con el lenguaje audiovisual:

• Breve explicación introductoria de la película haciendo mención a la ficha técnica, cartel, imágenes y sinopsis. El profesorado explicará la figura del autor de la novela Joseph Joffo (1931) en la que se basa el guión de la película, siendo uno de los protagonistas de la historia en la vida real. Relacionará la información de la puesta en común con el tiempo histórico en el que se desarrolla la película. 

• Se recordará la información sobre los planos y su intencionalidad. 

• Revisionado de escenas interesantes durante las actividades posteriores al visionado (si se cree conveniente).

 

III.- Actividades posteriores al visionado.

• En pequeño grupo o bien a nivel individual contestarán a las siguientes preguntas relacionadas con la comprensión general, los valores y la gramática audiovisual.

 

¿QUÉ SUCEDE?

• Cuenta el argumento de la película:

  • Inicio:

  • Desarrollo:

  • Final:

• Recuerda algunas películas con esta temática y protagonizada por niños. Indica el título. Haz unas breves sinopsis de las mismas:

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• Existe una literatura que aborda la temática de la Segunda Guerra Mundial y la persecución de los judíos por los nazis. Investiga e indica algunos títulos representativos:

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• Busca el significado de las siguientes palabras: “boche” y “pogromo”. Relaciónalas con la historia que nos cuenta la película:

PALABRAS	SIGNIFICADO	SU RELACIÓN CON EL ARGUMENTO
"Boche"
"Pogromo"

LOS PERSONAJES

• Escribe características psicológicas sobre los siguientes personajes: 

 

• Fíjate en este personaje y analiza la frase que le dice a Joseph: 

“Si sigues luchando y aprietas la vida así, saldrás   adelante” ¿Quién es?. ¿Qué hace por los niños?. ¿Qué le está transmitiendo?. ¿Cuál fue su destino?

• Indica los personajes con los que más te identificas y razona tu respuesta:

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LOS VALORES Y CONTRAVALORES

•  Se realizará una explicación sobre cada valor propuesto para favorecer su comprensión, así como de sus contrarios y se buscarán escenas de la película donde se muestran:

VALORES	MOMENTOS DE LA PELÍCULA
Valentía
Esperanza
Amor Fraternal

 

• Ahora fíjate en el sacerdote de Niza:

¿Qué papel tiene en la relación con los niños judíos?  ¿Cómo valoras esa acción?.  ¿Existe algún dilema moral ante la conducta realizada y lo que se espera de él por su sacerdocio? ¿Cuál es el valor que está demostrando con su conducta?. Razona tu respuesta:  ______________________________________________________ ______________________________________________________

 

• Observa estos fotogramas y relaciónalos con los tres valores que resaltamos

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• El amor fraterno que se profesan Maurice y Joseph, se traduce en muchas actitudes como la de cuidado, protección y apoyo psicológico. Recuerda escenas donde se observa con los matices indicados y descríbelas:

Escenas de amor fraternal: _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________

• A pesar de la dureza de la historia, en la cinta también hay espacio para la alegría y el juego y la familia. Recuerda el hogar familiar en París y la colonia de Niza, así como la estancia en Rumilly (Alta Saboya Francesa). Describe algunas escenas donde se muestra la vida, la alegría, la solidaridad y el amor de la familia:

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• Ahora, reflexiona sobre tu entorno familiar, escolar y en relación con tus amigos. Indica alguna situación en la cual puedas constatar los valores de amor fraterno, valentía y esperanza.

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CONTRAVALORES	MOMENTOS DE LA PELÍCULA
Prejuicio
Intolerancia
Racismo
Antisemitismo
Miedo

 

• Recuerda la escena de la entrada al colegio. Joseph va con una estrella distintiva de los judíos. Un niño le dice: “no sabía que eras judío. Eso lo cambia todo” y Joseph le dice “¿Por ejemplo?”. El otro niño contesta:

  • “Quiero decir que eres un usurero”

  • “Vosotros crucificasteis a Jesús”

  • “Los judíos han traído a los alemanes a Francia”

Estas opiniones preconcebidas, generalmente negativas hacia algo o alguien pueden llevar a una sociedad al racismo y la intolerancia. ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con ellas? . Razona tu respuesta.

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• ¿Puedes poner otros ejemplos de prejuicios que se dan en la sociedad sobre la mujer y sobre la orientación sexual de las personas?

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• Analiza los contravalores que se representan en los dos planos siguientes:

		En este plano medio destacamos a los opresores y a los oprimidos en un creativo juego de espejos en la peluquería de Jojo. Los militares alemanes reciben un corte de pelo del padre e hijo dueños de la barbería. Se capta una atmósfera tensa. En la profundidad de campo se ven dos personajes, clientes judíos de la barbería con gran seriedad, se exponen a la persecución y el señalamiento como así sucedió ante la presencia de los antisemitas.  Observa el efecto de los espejos, mostrando algunos personajes doblemente y desde ángulos distintos y comenta cómo influye en el contravalor que crees que se está dando.
En esta imagen: Un compañero, le pide a Joseph cambiar la estrella judía por una bolsa de canicas, y éste le dice: “No sólo es una estrella, es un blanco, ten cuidado” ¿Qué significado encierra esta frase?. ¿Cómo asocias la estrella con la intolerancia en esa época?

• Recuerda y escribe frases antisemitas de algunos personajes en la película:

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LA GRAMÁTICA AUDIOVISUAL

• El lenguaje de los planos tiene muchas intencionalidades según sea lo que se quiera destacar o contar.  Vamos a hacer hincapié en los primeros planos que tiene la película con el deseo de mostrar los sentimientos, lo que sienten los personajes y con la gran intensidad con que lo hacen.

		En éste vemos a Joseph, muestra la cabeza, agranda el detalle y reduce el conjunto. Aísla al personaje. Tiene un uso analítico y psicológico. Destaca el ensimismamiento y muestra cómo vive el personaje la propia escena.
En este otro fotograma observamos un contraplano, es un plano de conversación, utilizamos una parte física (cabeza y hombro) del acompañante que este caso es Joseph como referente de que está presente en el diálogo y un primer plano de su amiga. Ella expresa un sentimiento de cercanía y cariño hacia su amigo aunque su cara está un poco difuminada por la reducida profundidad de campo y al contrario se resalta con mayor nitidez la cabeza, escorzo y hombro de Joseph. Este efecto da el protagonismo al sentimiento de Joseph, el cual no se ve pero el espectador va a inferir con gran facilidad y efectividad.
		De igual manera en esta imagen, el director utiliza el primer plano para expresar sentimientos y dar una gran fuerza dramática a la situación que nos plantea. El padre dialoga con sus hijos y les explica que deben huir solos y nunca decir que son judíos “Ahora es demasiado peligroso y no es cobardía”. Les cuenta que él también huyó del hogar paterno porque los judíos rusos eran perseguidos. Golpea en la cara varias veces a Joseph insistiéndole en la negación de su origen. El niño llora amargamente negando su origen y después padre e hijo se funden en un abrazo de despedida. En este contraplano resalta la imagen del niño, más nitida que la del padre, conduciéndonos a identificarnos con él y sentir la desolación y el miedo que le invade.
Ahora fíjate en este plano, es medio, corta la imagen a la altura de la cintura y tiene una función narrativa, a la vez que psicológica y dramática. Los personajes aparecen a la altura de la mirada del espectador y facilita su interiorización. Se aprecia como impacta la realidad, el lenguaje corporal en tensión y la expresión de sus caras (bocas apretadas, frente arrugada, mirada de desconfianza) nos indica preocupación, expectación y temor. Los niños van en un tren con un sacerdote, y están viendo a la Gestapo dirigirse a ellos.

• Te proponemos realizar primeros planos, planos detalle, contraplanos y medios de figuras humanas, con tu teléfono móvil. Recuerda la función psicológica y dramática de los mismos. ¿Qué sentimientos puedes expresar?. 

 

Lectura de imagen fija:

• Analiza estas imágenes y completa.
• Puedes consultar en estos enlaces: El lenguaje de los planos y sus componentes (Cap. 4)  http://www.valoresdepelicula.es/gramatica y http://www.slideshare.net/adurbecondita/el-lenguaje-del-cine.

	Plano Encuadre Angulación Campo Sentimientos que provoca
	Plano Encuadre Angulación Campo Sentimientos que provoca
	Plano Encuadre Angulación Campo Sentimientos que provoca

EN GRAN GRUPO 

El profesorado destacará al alumnado cómo esta película ilustra unas experiencias traumáticas de dos niños judíos durante la Segunda Guerra Mundial, en la Francia ocupada por los nazis para evitar ser deportados, dejando a sus padres y hermanos. Este relato significativo nos recuerda una página vergonzosa de la historia contemporánea como es la persecución del pueblo judío desde la mirada de dos inocentes que tienen que luchar para sobrevivir ocultando su identidad y religión. Urge frenar los prejuicios que nos pueden llevar a la intolerancia y a la falta de respeto con los diferentes. 

Se propondrá un debate para aportar las acciones que cada uno de nosotros podemos realizar en nuestra vida cotidiana, a nivel familiar y en la relación con iguales para evitar los contravalores comentados con anterioridad. Y cerraremos el debate con un poema de Niemöler aunque se le ha atribuido a Bertold Brecht que denuncia la pasividad ante la intolerancia. 

“Primero vinieron a buscar a los comunistas,

y no dije nada porque yo no era comunista.

Luego vinieron por los judíos y no dije nada 

porque yo no era judío.

Luego vinieron por los sindicalistas y no dije nada 

porque yo no era sindicalista.

Luego vinieron por los católicos y no dije nada 

porque yo era protestante.

Luego vinieron por mí, pero ya no quedaba nadie

que dijera nada”.

Origen: Youtube

• Grado de satisfacción respecto a las expectativas.

• Utilidad para la práctica del profesorado en educación en valores

• Idoneidad de los contenidos y relación con otras áreas del currículum

• Metodología empleada.

• Calidad de los recursos didácticos empleados.

• Interés de la documentación aportada.

Nos interesa conocer su opinión sobre la ficha didáctica de la película; le remitimos a la versión on line del cuestionario para su cumplimentación.

¡Muchas gracias por su colaboración!

Cuestionario de evaluación

• AMBRÓS A., BREU R. (2007): “Cine y educación”. “El cine en el aula de primaria y secundaria”. Barcelona. Ed. GRAÓ.

• DE LA TORRE S. (1997): “Cine formativo”. Una estrategia innovadora para los docentes. Barcelona. Ed. Octaedro. 

• GIL COLOMER, R. –Coord- (1997). “Filosofía de la educación hoy” –Diccionario- Dykinson. 

• HILBERG R. (2005): “La destrucción de los judíos europeos”. Ed. Akal

• STONE N.(2013): “Breve historia de la Segunda guerra mundial”. Ed. Ariel.

• http://www.valoresdepelicula.es/rodaje

• http://www.valoresdepelicula.es/gramatica. Capítulo 4

• https://www.filmaffinity.com/es/film681417.html

• https://www.youtube.com/watch?v=NWtqWJZcJXs

• https://es.wikipedia.org/wiki/Joseph_Joffo

• http://www.compartelibros.com/autor/joseph-joffo/1

• http://www.slideshare.net/adurbecondita/el-lenguaje-del-cine

• https://es.wikipedia.org/wiki/Ocupaci%C3%B3n_de_Francia_por_las_Fuerzas_del_Eje#/media/File:France_map_Lambert-93_with_regions_and_departments-occupation-es.svg

• http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/fascismo.html.

• http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/segunda-guerra-mundial.htmlhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ocupaci%C3%B3n_de_Francia_por_las_Fuerzas_del_Eje

• https://es.wikipedia.org/wiki/Francia_Libre

• http://es.gdict.org/definicion.php?palabra=boche

• https://es.wikipedia.org/wiki/Pogromo